(2016/01) II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020. (Cerrado)

El II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020, programado del curso 2015/2016 al 2019/2020, tiene la intención de convertirse en una referencia en esta materia en Castilla y León, estableciendo las líneas estratégicas de actuación en nuestra Comunidad Autónoma desde una perspectiva inclusiva de la educación.

El Plan es resultado del compromiso de la administración educativa desde su esfera de responsabilidad, adoptando las medidas necesarias para alcanzar una educación para todos, y avanzando por consiguiente hacia la consolidación de un sistema educativo equitativo y alta calidad.

Sus líneas de actuación están dirigidas a toda la comunidad educativa, especialmente a los centros educativos y sus profesionales, para apoyarles en la tarea de reconocer y valorar la diversidad humana en todas sus dimensiones, contribuyendo así a superar las situaciones de discriminación que pudieran surgir en el contexto educativo.

El Plan está concebido en tres niveles de concreción: conceptual, estratégico y operativo.

• El nivel conceptual pretende definir la visión y el enfoque estratégico por el que apuesta la Consejería de Educación, basado en el paradigma de la inclusión.

• El segundo nivel de concreción recoge las líneas estratégicas a través de las cuales se pretende reforzar nuestro sistema educativo para orientarle hacia la inclusión. Seis líneas estratégicas desarrolladas a través de objetivos específicos, actuaciones, indicadores para la evaluación, delimitación de los agentes implicados y el impacto esperado en dos momentos críticos (los años 2018, seguimiento del plan y 2020, evaluación final).

• El tercer nivel se centra en la parte más operativa, concretándose concretará en cursos escolares y recogiendo todas las iniciativas o actividades concretas realizadas por los diferentes agentes, que perfilarán cada una de las actuaciones del segundo nivel de concreción.

El plazo para realizar aportaciones a este espacio de participación finalizo a las 15:00 horas del 21 de enero de 2016.

  1. Regular claramente la modalidad de escolarizacion combinada.

    Que el alumno en cuestión cuente como alumno para ambos centros,no solo el de referencia.El centro receptor tiene que atender determinados dias al alumno aumentando la ratio de su grupo y la atencion de los diferentes profesionales,y a nivel de centro en la ATDI no cuenta como un alumno mas. Impulsar y favorecer tiempos y espacios de coordinacion entre ambos centros,actualmene la mayor parte de las veces es una inclusión solamente fisica del alumno

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  2. PROTOCOLO DE COLABORACIÓN Y ACTUACIÓN COLEGIO-ASOCIACIONES

    Elaborar un protocolo de colaboración t actuación-relación, de colegios con asociaciones, con el fin de unificar acciones dirigidadsa nuestros alumnos, sin crear conflictos en expectativas y realidades en los padres/madres o tutores legales

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  3. "Apoyos de comunicación y lenguaje"

    Actuación: 1.2.5. Habilitación en centros ordinarios de “apoyos de comunicación y lenguaje” para atender al alumnado con graves problemas de comunicación (Trastornos del espectro autista, Afasias, Trastornos específicos del lenguaje gravemente afectados)
    PROPUESTA: Ya que todos los centros disponen de PAL, PT y otros profesionales, consideramos que se debiera avanzar en su formación para que puedan asumir cada vez mejor el apoyo al alumnado con graves problemas de comunicación. Recurrir a “recursos” externos de atención con referencia provincial no es inclusivo, ya que relega la responsabilidad de la evolución del alumno a estos agentes y no a los recursos del…

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    Agradecemos su indicación, consideramos una apreciación muy interesante y valiosa para mejorar el presente plan, le indicamos que en principio se tratan de apoyos internos del centro; sin exclusión de otros posibles apoyos que se consideren favorables para el desarrollo de las potencialidades del alumnado.

  4. Me gustaría que se diera más importancia a la guía "Hablar de adopción, también cuando es difícil" Se producen muchos conflictos.

    Los centros escolares disponen de una guía sobre como tratar a los niños adoptados. las repartió Arfacyl hace unos años. Sé que pocos docentes le echan un vistazo y creo que es fundamental que se sepa como tratar las diferencias....

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    Agradecemos su petición y le comentamos que el curso pasado se envió dicha guía a las direcciones provinciales y en fechas próximas se enviará directamente a los servicios de orientación. También para facilitar su difusión, la publicaremos en el CROL, siempre y cuando se concedan los permisos oportunos por parte de los editores.

  5. Es muy necesario la revisión de los ratios para los profesionales de A.L y P.T

    En la actualidad es necesario fijar unos ratios realistas para crear las plazas de estos profesionales dado que la orden EDU 1152/ 2010 de 3 de agosto donde se fijaron los ratios de estos profesionales ajustándolo a números exagerados al tratarse solo de ACNEES para cómputos
    8-11 Acnees para un profesos de Pedagogía terapéutica y entre 15-25 para un maestro de audición y lenguaje lo cual hace inviable la creación de plazas pues no y centros con tantos acnnes. ademas estos profesionales no solo atienden a los ACNEES sino a otros alumnos con necesidades .

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  6. Inclusión en ***********

    Se me ha pasado o el plan no dice nada *********** ?

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  7. INICIAR la inclusión en E.S.O.

    En secundaria, por término general, los ACNEAE son vistos como alumnos que "pertenecen" al maestro PT / AL / CO.

    En muchos centros la visión que existe sobre este tipo de alumnado es que son "mejor atendidos" en grupos aparte... bajo la denominación de grupos de refuerzo, desdobles, apoyo...

    De las 30 horas semanales, es común que estos alumnos puedan pasar fácilmente la mitad de su horario separados de sus grupos de referencia ordinaria: 4 lengua + 4 mate + 3 bio + 3 geo + 2 c.leng / c. mat.

    Mi experiencia en estos centros me habla de compañeros…

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    Muchas gracias por su indicación, este plan considera en la línea estratégica 1, la sensibilización, formación y orientación de toda la comunidad educativa en materia de educación inclusiva para que entre todos se pueda realizar el cambio que todos deseamos.

  8. Determinar la ratio de acnee por aula en primaria y educación infantil.

    Que se recojan estas sugerencias y por favor se hagan caso. Es necesario mejorar la atención de la diversidad de los alumnos con recursos reales y sobre todo con recursos humanos, y los primeros recursos después del tutor son los profesionales en Orientación educativa en pedagogía terapeútica y en audición y lenguaje.
    Y mejorar la formación de los profesores. Y quien se forme que sea el que pueda atender alumnos con TEA por ejemplo.

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  9. Fomentar la participación familiar en la comunidad educativa.

    Ampliar y mejorar la intervención socio-educativa del alumnado ANCE

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    Agradecemos su indicación. Consideramos de especial interés la idea que nos aporta y queda recogida en la línea estratégica 4 de dicho plan junto a la revisión de la normativa y de las líneas de formación que se van a desarrollar.

  10. Tiempos de coordinación entre los distintos profesionales que entran en un aula. Reducir la ratio de las aulas, sobre todo si hay ACNAE

    En la Organización de los centros hay que aumentar los tiempos de coordinación entre los profesionales que entran en el aula. Favorecer la formación de equipos de profesores sólo es posible cuando hay tiempos compartidos.
    Reducir la ratio en las aulas.
    En los centros bilíngües hay que contemplar medidas epecíficas para los alumnos con ACNEA referidas a las áreas que se dan en inglés

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  11. Marco Normativo de Atención a la Diversidad en Enseñanzas de Régimen Especial

    Tras leer el II Plan de Atención a la Diversidad de Castilla y León 2015-2020 veo que no hay referencias a los centros de Enseñanzas de Régimen Especial. Creo que sería necesario dar un marco normativo a las situaciones que se pueden dar en los Escuelas Oficiales de Idiomas o en los Conservatorios Profesionales de Música.
    Desde hace unos años en el centro en el que trabajo (es un Conservatorio) venimos observando cómo se ha producido un aumento significativo en la matrícula de alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico. Sabemos que esto no es un hecho aislado dentro de…

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  12. Mejorar los procesos de escolarización

    La decisión de los padres sobre la escolarización de sus hijos es un acto administrativo que les compete a ellos y a los que la ley otorga la responsabilidad. Que debe ser asesorado por los Servicios de orientación educativa, en ningún caso la legislación dice que los padres deban actuar como dice el dictamen.
    Por ello proponemos que se mejoren los procesos de asesoramiento.
    El comité autonómico, en su caso, deberá ayudar a la resolución de los problemas que puedan surgir en un centro educativo cuando no se pueda dar respuesta a las N.E. de un alumno y/o entorpezca de…

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  13. Para mejorar la participación de las familias

    Consideramos que hay que empezar por el profesorado, es preciso que tome conciencia y diseñe estrategias para ello, todo lo que venga de fuera sólo va a producir más resistencias.

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    Agradecemos su participación y como observará está recogida en la línea estratégica 4 y en el tercer nivel de concreción esperamos establecer tanto protocolo-decálogo de participación de las familias en los centros educativos de la actuación 4.1.1. entre otras.

  14. ********************

    Cuando algún profesor ************************************* a un acnee.
    ¿Quién es el responsable de supervisar que todos los profesores cumplen su responsablidad con el acnee?En el plan debería quedar muy claro.

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  15. ¿Cuándo no es posible la inclusión?

    Aunque pueda sonar políticamente incorrecto, espero no levantar ampollas, se puede trabajar con todos los acnees en ambientes inclusivos? en todas las etapas? en todos los niveles?

    Yo, me encuentro sin recursos para trabajar con determinados acnees (deficiencias mentales medias,...).
    Por eso me cuestiono si deberían estar en centros de educación especial o no.

    Que los que legislan piensen en ello, que pregunten a los implicados, a los que trabajan día a día con ellos, que nos proporcionen pautas, protocolos, formación,...para poder hacer verdaderos colegios inclusivos.

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    Muchas gracias por su aportación, recogemos sus sugerencias que creemos están incorporadas a lo largo del Plan con el que además pretendemos reforzar las actuaciones de todos los profesionales que trabajan por la inclusión de sus alumnos en el sistema educativo y a través de él, en la sociedad.

  16. EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

    EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

    Introducimos algunas aportaciones relacionadas con la sexualidad.

    Dialogasex es una asociación constituida por profesionales de la sexología y ciencias sociales, que trabaja en pro de la salud sexual y afectiva y la defensa y promoción de los DDHH, especialmente los Derechos Sexuales y Reproductivos. Sus fines son, entre otros, la formación en una educación sexual integral y la difusión y formación de cuestiones de género haciendo hincapié en evitar cualquier tipo de discriminación hacia las mujeres.

    En relación al II Plan de Atención a la Diversidad, consideramos que hay que introducir las medidas necesarias para garantizar una…

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  17. Centros de atención preferente

    Línea Estratégica 1 Promoción de la cultura inclusiva en los centros educativos
    OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un Modelo Inclusivo.
    Actuación 1.2.4. Mejora de la red autonómica de centros de atención preferente para el alumnado con necesidades educativas especiales.
    PROPUESTA: Los Centros de Atención Preferente son una herencia de la Educación Especial que busca no tanto el desarrollo de la inclusión del alumno, sino el facilitar a las administraciones educativas la provisión de recursos. La promoción de la cultura inclusiva que se propone en esta línea estratégica exigiría una reflexión sobre el valor que…

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    Agradecemos su reflexión. Cuando nos referimos a la mejora de la red de centros preferentes no nos estamos refiriendo a centros de educación especial, sino a ampliar el número de centros ordinarios donde los alumnos con necesidades educativas especiales (discapacitados auditivos, motóricos o con trastornos del espectro autista, entre otros) reciban una respuesta educativa especializada a sus necesidades educativas en un contexto ordinario.

  18. Contar con los Centros Específicos como Centros de Recursos para la Escuela Inclusiva.

    Los Centros Específicos son los grandes desconocidos para la inmensa mayoría de los profesionales. En ellos se realiza una gran labor a favor de la Inclusión Educativa. Sus profesionales cuentan con formación y experiencia acumulada para las necesidades educativas especiales, además de recursos materiales que no se deben desaprovechar. La colaboración entre los Centros Ordinarios y los Centros Específicos puede ser un recurso a tener en cuenta en la atención a la diversidad en esta Comunidad.

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  19. ¿Por qué los Orientadores de ESO tienen más horas para trabajar que en EPO?, si en realidad hay más evaluación y más entrevistas con padres.

    Desde hace años venimos pidiendo el aumento de horas en EPO, Los Orientadores de ESO disponen de 1 hora por curso, los de Primaria 4 horas para cada 6 cursos. Y esta diferencia? Si es donde más evaluaciones se hacen y más entrevistas con padres. No damos abasto... Y por qué hay tanta diferencia de horas para trabajar los Orientadores de diferentes comunidades?, eso es discriminar a los niños y a los profesionales en función de su situación geográfica.

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  20. Profundizar en la coordinación con otras instituciones

    Quizás haya que plantearse un nuevo Decreto que responda a las necesidades actuales (Ha habido cambio en la legislación educativa). Habría que buscar el consenso real de las partes implicadas. Y mejorar los procesos ya que entendemos que habrá algún motivo para que no se haya puesto en marcha después de 5 años desde que se legisló.

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(2016/01) II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020. (Cerrado)

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