(2016/01) II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020. (Cerrado)

El II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020, programado del curso 2015/2016 al 2019/2020, tiene la intención de convertirse en una referencia en esta materia en Castilla y León, estableciendo las líneas estratégicas de actuación en nuestra Comunidad Autónoma desde una perspectiva inclusiva de la educación.

El Plan es resultado del compromiso de la administración educativa desde su esfera de responsabilidad, adoptando las medidas necesarias para alcanzar una educación para todos, y avanzando por consiguiente hacia la consolidación de un sistema educativo equitativo y alta calidad.

Sus líneas de actuación están dirigidas a toda la comunidad educativa, especialmente a los centros educativos y sus profesionales, para apoyarles en la tarea de reconocer y valorar la diversidad humana en todas sus dimensiones, contribuyendo así a superar las situaciones de discriminación que pudieran surgir en el contexto educativo.

El Plan está concebido en tres niveles de concreción: conceptual, estratégico y operativo.

• El nivel conceptual pretende definir la visión y el enfoque estratégico por el que apuesta la Consejería de Educación, basado en el paradigma de la inclusión.

• El segundo nivel de concreción recoge las líneas estratégicas a través de las cuales se pretende reforzar nuestro sistema educativo para orientarle hacia la inclusión. Seis líneas estratégicas desarrolladas a través de objetivos específicos, actuaciones, indicadores para la evaluación, delimitación de los agentes implicados y el impacto esperado en dos momentos críticos (los años 2018, seguimiento del plan y 2020, evaluación final).

• El tercer nivel se centra en la parte más operativa, concretándose concretará en cursos escolares y recogiendo todas las iniciativas o actividades concretas realizadas por los diferentes agentes, que perfilarán cada una de las actuaciones del segundo nivel de concreción.

El plazo para realizar aportaciones a este espacio de participación finalizo a las 15:00 horas del 21 de enero de 2016.

  1. Titulación ESO acnees

    Primero: 4º de la ESO debería tener algún tipo de modificación para los alumnos que lleguen a él tras PMAR.
    Segundo: La prueba que se hace al final de etapa debe contemplar la adaptación, para aquellos alumnos que hayan hecho toda la etapa con adaptación curricular.

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  2. Limitar el número de ACNEES por aula

    En algunos centros, sobre todo públicos, hay tal concentración de alumnos con necesidades educativas especiales que se hace prácticamente imposible llevar a cabo una labor educativa digna. Evidentemente esto repercute negativamente en el clima del aula y en los aprendizajes de todos con lo cual se está vulnerando el derecho a recibir la educación de calidad que propugna la LOMCE. Sería deseable que el documento recogiera este límite.

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  3. Diversidad afectiva y familiar

    La diversidad afectiva debe tratarse desde edades tempranas para así evitar los casos de acoso homofóbico y transfóbico que lamentáblemente se siguen dando en la escuela. La diversidad afectiva es un hecho, y forma parte de la vida del alumnado y como tal debe tratarse ya que al igual que la diversidad física, sensorial, de origen...se trata desde edades tempranas para que el alumnado la asuma como enriquecedora; la diversidad afectiva también debe tratarse en el mismo sentido.
    El tratamiento de dicha diversidad afectiva y familiar debe iniciarse en las etapas de infantil y primaria, comenzando por su inclusión curricular…

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    Agradecemos su participación y compartimos sus propuestas dentro de la Línea estratégica 6: Impulso de la igualdad y la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas que se hará operativa en el tercer nivel de concreción.

  4. Alumnos con capacidad cognitiva límite

    Los alumnos con capacidad cognitiva límite deberían estar contemplados como susceptibles de Adaptación Curricular Significativa. En ocasiones arrastran desfase curricular de dos años o incluso más: en estos casos hay que trabajar en su zona de desarrollo próximo pero la evaluación es incongruente, pues se le exige el nivel curricular en el que se encuentran escolarizados.

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    Muchas gracias por su indicación, como puede comprobar en este plan se hace especial incidencia en la detección e intervención temprana del alumnado para poder desarrollar cuanto antes su capacidad adaptativa, aprendizaje y competencias.

  5. Reducción de ratio alumnado/aula: 20 en primaria y 15 en infantil. Además de un máximo de 15 en primaria y 10 en infantil si hay ACNEE/ANCE

    Reducción de ratio alumnado/aula: 20 en primaria y 15 en infantil. Además de un máximo de 15 en primaria y 10 en infantil si hay ACNEE/ANCE

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  6. Figura de acompañamiento en el aula para alumnos con TEA.Creación específica de un Equipo de autismo.

    En la mayoría de alumnos con TEA es necesaria una figura de acompañamiento en el aula, a tiempo completo con el alumno y con formación específica en el trastorno.
    Es imprescindible la creación de un Equipo específico de Autismo

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  7. Fomentar la participación en actividades extraescolares a ******************************************

    La inclusión en las actividades extraescolares es una ocasión de interacción fundamental tanto para los niños con necesidades especiales como para sus compañeros. La participación en estas actividades precisa de la presencia de personal cualificado que preste apoyo individualizado a los niños con necesidades. Esto se puede realizar estableciendo que los niños con necesidades educativas especiales cuenten con monitores de apoyo (con formación específica) que colaboren con los monitores "ordinarios" en las actividades extraescolares.

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    Agradecemos su participación, como puede comprobar en el objetivo específico 5 de la línea estratégica 1 no sólo se trata de introducir monitores de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales, sino de cumplir con el principio de diseño para todos y accesibilidad universal.

  8. Se debería dar respuesta educativa al alumnado extranjero y con desconocimiento del idioma que se incorpora a los centros.

    A pesar de tener elaborado un protocolo de acogida, no se puede atender de forma adecuada a este tipo de alumnos sin la intervención previa de un especialista en español para extranjeros. Hasta que un alumno no se defiende medianamente en español, no se le puede atender de forma adecuada en cada una de las materias. Sería conveniente crear aulas de adaptación lingüística que faciliten la integración posterior de este tipo de alumnado y sistemas de evaluación que vayan mas allá de las materias y se centren en su evolución en el idioma para saber cuando es factible su incorporación…

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  9. Promocionar la pedagogía inclusiva en el aula

    Dar pautas más concretas a profesores y tutores sobre los requisitos que son necesarios para poder realizar apoyos dentro del aula, que incluyan pedagogías que fomenten el aprendizaje cooperativo y la autonomía de los alumnos, de cara a facilitar la inclusión del ACNEAE

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  10. ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

    Ésta pretende ser una aportación al ámbito de la Formación Permanente del Profesorado (FPP) en relación a la atención a la diversidad. Considero el documento que se propone una gran oportunidad para reforzar la FPP y tenerla en cuenta como elemento crucial de un cambio de actitud. La actitud es el primer paso a cambiar si queremos conseguir una cultura de centro inclusiva, entendiendo ésta como la valoración positiva de la diferencia (Muntaner, 2000). En mi opinión, es necesario un fuerte proceso de sensibilización que ayude a modificar actitudes, que creen cultura de centro y que, por lo tanto, transformen…

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  11. Atención psicológica en Educación Secundaria Obligatoria

    Los centros de Secundaria deberían contar dentro de los departamentos de Orientación, un psicólogo, además del orientador con ese perfil. Esta figura de psicólogo podría trabajar inteligencia emocional y, si fuese necesario, realizar terapias indivuales y/o colectivas para favorecer a los adolescentes la inmensa carga emocional que dificulta, muchas veces, que su rendimiento sea el adecuado.

    Los orientadores muchas veces no pueden abarcar este aspecto debido al inmenso trabajo burocratico que se le exige y al numero de alumnos que tienen que atender.

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  12. Garantizar la adecuada inclusión de los alumnos con dificultades de aprendizaje en los centros bilingües ( castellano- ingles- francés...)

    La proliferación de los centros bilingües sin medidas de inclusión para los aneae hace de estos se vean excluidos, que se formen rupos segregados en aulas distintas o que fracasen precozmente

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    Agradecemos su indicación, una de las intenciones del nuevo plan de atención a la diversidad es lograr la inclusión educativa y social de todo el alumnado, indistintamente del centro. Por lo que se incide en las organizaciones y metodologías inclusivas.

  13. Adopcion en las aulas

    En nuestros centros educativos cada vez hay mas niños escolarizados procedentes de la adopción. No todos presentan problemas de integración o de adaptación, dificultades de aprendizaje, ni tampoco de comportamiento, sin embargo si existen particularidades comunes que dentro del aula se ignoran. Y se ignoran por falta de formación, principalmente, de los docentes, pero también de los orientadores. Entiendo que sería conveniente, por tanto, reforzar la formación de estos profesionales para que conozcan cuáles son sus características, intensificar la atención que reciben y dar más participación a los padres. En una palabra, que se atienda realmente a su diversidad.

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    Muchas gracias por sus indicaciones. Consideramos muy importante la atención de las peculiaridades de todo el alumnado y, entre los mismos, del alumnado adoptado. En esta línea la instrucción de 9 de Julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León ya incluye esta circunstancia en el caso de desconocimiento del castellano o desfase curricular.
    Por otro lado, vamos a incluir su aportación en la línea de formación del profesorado en educación inclusiva y en la línea de participación de padres. Le agradeceríamos que nos haga llegar sus propuestas para el tercer nivel de concreción.

  14. Necesidades detectadas desde el Conservatorio de Música de Ávila

    Buenas tardes. Soy el Director del Conservatorio de Música de Ávila, que imparte Enseñanzas públicas Elementales y Profesionales de Música regladas por la Junta de Castilla y León.

    La coordinación entre los Centros de Enseñanza Obligatoria y el Conservatorio constituye un proceso que hasta ahora no se ha llevado a cabo. Consideramos que es algo no sólo necesario sino que debería formar parte de la cultura de los centros: un alumno, sean cuales fueren sus características personales, por el hecho de estar matriculado oficialmente en dos centros públicos, cursando simultáneamente diferentes enseñanzas (Conservatorio, Educación Primaria, Escuela Oficial de Idiomas,...) debería…

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  15. Formar y favorecer la atención a la diversidad al que realmente este formado en ella.

    Que se recojan estas sugerencias y por favor se hagan caso. Es necesario mejorar la atención de la diversidad de los alumnos con recursos reales y sobre todo con recursos humanos, y los primeros recursos después del tutor son los profesionales en Orientación educativa en pedagogía terapeútica y en audición y lenguaje.
    Y mejorar la formación de los profesores. Y quien se forme que sea el que pueda atender alumnos con TEA por ejemplo.

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  16. Regular los Centros Especificos

    Los CEE tienen peculiaridades y son muy diferentes de los ordinarios.Elaborar de una vez un curriculo y un ROC especifico para ellos.

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    Muchas gracias por su sugerencia. Como podrá comprobar en el CROL (centro de recursos online de Castilla y León) al cual se accede desde el portal de educación, está a su disposición una guía con orientaciones para la elaboración del currículo para centros de educación especial o en unidades de educación especial en centros ordinarios.
    En cuanto al ROC, se tendrá en cuenta en la actualización normativa.

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  18. Educación postobligatoria inclusiva.

    Este plan debería ser extensivo a la etapaeducativa postobligatoria, que ampare a los alumnos que quieran seguir con una formación por la vía ordinaria e inclusiva.

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    Muchas gracias por su sugerencia, la línea estratégica 3 en su objetivo específico 1, recoge una serie de actuaciones sobre la etapa postobligatorias, que serán precisadas en el tercer nivel de concreción durante el periodo 2015/2020.

  19. Propuesta de ARFACyL, Asociación Regional de Familias Adoptantes de Castilla y León

    Desde ARFACYL, Asociación Regional de Familias Adoptantes de Castilla y León, como entidad representante de familias adoptantes y acogedoras, entendemos que en el Marco de Atención a la diversidad, es preciso incluir líneas de actuación relativas a las realidades que vive la Escuela. Adopción y acogimiento son dos de estas realidades que no tienen actualmente respuesta educativa ajustada en el contexto escolar. Es por ello que queremos hacer algunas propuestas como colectivo:

    Línea estratégica 1: OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educación inclusiva.

    Línea estratégica 1: OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Impulsar la orientación de…

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  20. Orientaciones para realizar las ACIs

    Debería haber orientaciones comunes sobre cómo realizar las ACIs. Para que fuese más accesible para tutores y especialistas que están perdidos a la hora de elaborar las adaptaciones y sobre todo para que éstas se hiciesen de manera correcta y a los alumnos que deben/***************************.

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(2016/01) II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020. (Cerrado)

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