(2016/01) II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020. (Cerrado)

El II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020, programado del curso 2015/2016 al 2019/2020, tiene la intención de convertirse en una referencia en esta materia en Castilla y León, estableciendo las líneas estratégicas de actuación en nuestra Comunidad Autónoma desde una perspectiva inclusiva de la educación.

El Plan es resultado del compromiso de la administración educativa desde su esfera de responsabilidad, adoptando las medidas necesarias para alcanzar una educación para todos, y avanzando por consiguiente hacia la consolidación de un sistema educativo equitativo y alta calidad.

Sus líneas de actuación están dirigidas a toda la comunidad educativa, especialmente a los centros educativos y sus profesionales, para apoyarles en la tarea de reconocer y valorar la diversidad humana en todas sus dimensiones, contribuyendo así a superar las situaciones de discriminación que pudieran surgir en el contexto educativo.

El Plan está concebido en tres niveles de concreción: conceptual, estratégico y operativo.

• El nivel conceptual pretende definir la visión y el enfoque estratégico por el que apuesta la Consejería de Educación, basado en el paradigma de la inclusión.

• El segundo nivel de concreción recoge las líneas estratégicas a través de las cuales se pretende reforzar nuestro sistema educativo para orientarle hacia la inclusión. Seis líneas estratégicas desarrolladas a través de objetivos específicos, actuaciones, indicadores para la evaluación, delimitación de los agentes implicados y el impacto esperado en dos momentos críticos (los años 2018, seguimiento del plan y 2020, evaluación final).

• El tercer nivel se centra en la parte más operativa, concretándose concretará en cursos escolares y recogiendo todas las iniciativas o actividades concretas realizadas por los diferentes agentes, que perfilarán cada una de las actuaciones del segundo nivel de concreción.

El plazo para realizar aportaciones a este espacio de participación finalizo a las 15:00 horas del 21 de enero de 2016.

  1. Participación en el aula

    *****************************************************************************, adaptaciones curriculares o ratios.
    *
    ******** no es ************************** compañeros ?
    Qué aporta el plan para favorecer este tipo de aprendizaje ?
    Tras los días de sugerencias y sobre todo contando con las aportaciones de profesionales, he visto más quejas que aportaciones que como educadores estarían dispuestos a realizar para favorecer la inclusión de un acnee, como si la solución solamente fuera exógena y administrativa y no tuviera ningún ********************.
    La administración debe poner apoyos y realizar unos protocolos, pero los profesores tienen una alta responsabilidad en su trabajo en favor o detrimento de la inclusión, porque aún…

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  2. Inclusión en ***********

    Se me ha pasado o el plan no dice nada *********** ?

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  3. alum

    Alumnos con necesidades educativas especiales en la ESO
    1º Cuando el alumno llega a la ESO durante 1º y 2º si tiene derecho a tener clases con la profesora de Pedagogía terapéutica (PT) pero cuando pasa a 3º depende la ayuda de la decisión de los profesores, los padres solamente podemos decir si estamos o no de acuerdo, pero la decisión ya está tomada.
    2º Solamente se tienen en cuenta las asignaturas de lengua y matemáticas para decidir si el alumno necesita ayudas o no cuando hay otras asignaturas como Física y Química, Biología, Geografía, Inglés, en las que también…

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  4. Tiempos de coordinación entre los distintos profesionales que entran en un aula. Reducir la ratio de las aulas, sobre todo si hay ACNAE

    En la Organización de los centros hay que aumentar los tiempos de coordinación entre los profesionales que entran en el aula. Favorecer la formación de equipos de profesores sólo es posible cuando hay tiempos compartidos.
    Reducir la ratio en las aulas.
    En los centros bilíngües hay que contemplar medidas epecíficas para los alumnos con ACNEA referidas a las áreas que se dan en inglés

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  5. Dotar de recursos de apoyo específico: P.T, A.L y P.C a tiempo completo en todos los centros

    Es necesario que todos los centros cuenten con recursos de apoyo específico a tiempo completo: P.T., A.L. y P.C. Es la única manera de que la inclusión real sea posible. Con recursos que van dos veces a la semana ¿cómo se pueden organizar los apoyos dentro del aula?

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  6. Figura de acompañamiento en el aula para alumnos con TEA.Creación específica de un Equipo de autismo.

    En la mayoría de alumnos con TEA es necesaria una figura de acompañamiento en el aula, a tiempo completo con el alumno y con formación específica en el trastorno.
    Es imprescindible la creación de un Equipo específico de Autismo

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  7. Intérpretes de Lengua de Signos en todo el horario lectivo de los alumnos con discapacidad auditiva.

    Los/as alumnos/as sordos/as tienen intérprete de Lengua de Signos en el aula para poder seguir el ritmo de las clases, en igualdad de condiciones que el resto de compañeros oyentes. Entonces, ¿porqué no tiene este recurso todas las horas lectivas si lo necesitan?¿por qué sólo se les cubre parte de su jornada escolar?

    A parte, estos profesionales, actualmente, no forman parte de los centros educativos si no que pertenecen a una empresa externa, aunque si participen directamente del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

    Por todo lo expuesto creo que se debería considerar a los intérpretes de Lengua de Signos…

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    Buenos días, muchas gracias por su aportación que consideramos incide en un aspecto esencial para lograr la efectiva igualdad dentro de las aulas de todo el alumnado. Por ello, trabajaremos para ir la desarrollando dentro del plan en el tercer nivel de concreción en las actuaciones:
    1.2.6. Desarrollo de las asignaturas de libre configuración autonómica dirigidas a la mejora de la atención al alumnado con necesidad específica (Braille, tiflotecnología, Lengua de Signos Española, refuerzo, profundización de materias)
    1.5.1. Potenciar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, Lenguaje de signos español,… que ayuden a eliminar las barreras de comunicación.
    En cuanto a la última sugerencia, sobre que a los intérpretes de lengua de signos se les considere personal docente, la legislación vigente nacional establece los requisitos para poder ejercer la docencia. Por ello trabajaremos para formar a los docentes en lengua de signos dentro de la actuación 1.5.2. Formación al profesorado en…

  8. Mejorar los procesos de escolarización

    La decisión de los padres sobre la escolarización de sus hijos es un acto administrativo que les compete a ellos y a los que la ley otorga la responsabilidad. Que debe ser asesorado por los Servicios de orientación educativa, en ningún caso la legislación dice que los padres deban actuar como dice el dictamen.
    Por ello proponemos que se mejoren los procesos de asesoramiento.
    El comité autonómico, en su caso, deberá ayudar a la resolución de los problemas que puedan surgir en un centro educativo cuando no se pueda dar respuesta a las N.E. de un alumno y/o entorpezca de…

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  9. Profundizar en la coordinación con otras instituciones

    Quizás haya que plantearse un nuevo Decreto que responda a las necesidades actuales (Ha habido cambio en la legislación educativa). Habría que buscar el consenso real de las partes implicadas. Y mejorar los procesos ya que entendemos que habrá algún motivo para que no se haya puesto en marcha después de 5 años desde que se legisló.

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  10. Para mejorar la participación de las familias

    Consideramos que hay que empezar por el profesorado, es preciso que tome conciencia y diseñe estrategias para ello, todo lo que venga de fuera sólo va a producir más resistencias.

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    Agradecemos su participación y como observará está recogida en la línea estratégica 4 y en el tercer nivel de concreción esperamos establecer tanto protocolo-decálogo de participación de las familias en los centros educativos de la actuación 4.1.1. entre otras.

  11. Adelantar los procesos de prevención

    OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Mejorar la detección temprana ante posibles dificultades del alumnado.
    Actuación: 2.3.1. Desarrollo de pruebas estandarizadas de cribado para detectar dificultades de aprendizaje, atención, concentración, altas capacidades y otra que sean de interés educativo al inicio de la etapa de Educación Primaria.
    PROPUESTA: Para responder a mejorar la detección temprana hay que comenzar en la Educación Infantil ya desde el 1er. Ciclo. Comenzar en Primaria no es muy “temprano”.

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    Agradecemos su aportación y como comprobará en la actuación 2.1.1. se contempla la educación infantil en colaboración con otras administraciones.
    En lo que se refiere a detección temprana de dificultades de aprendizaje se comienza en 1º de educación primaria por comenzar la educación obligatoria.

  12. "Apoyos de comunicación y lenguaje"

    Actuación: 1.2.5. Habilitación en centros ordinarios de “apoyos de comunicación y lenguaje” para atender al alumnado con graves problemas de comunicación (Trastornos del espectro autista, Afasias, Trastornos específicos del lenguaje gravemente afectados)
    PROPUESTA: Ya que todos los centros disponen de PAL, PT y otros profesionales, consideramos que se debiera avanzar en su formación para que puedan asumir cada vez mejor el apoyo al alumnado con graves problemas de comunicación. Recurrir a “recursos” externos de atención con referencia provincial no es inclusivo, ya que relega la responsabilidad de la evolución del alumno a estos agentes y no a los recursos del…

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    Agradecemos su indicación, consideramos una apreciación muy interesante y valiosa para mejorar el presente plan, le indicamos que en principio se tratan de apoyos internos del centro; sin exclusión de otros posibles apoyos que se consideren favorables para el desarrollo de las potencialidades del alumnado.

  13. Centros de atención preferente

    Línea Estratégica 1 Promoción de la cultura inclusiva en los centros educativos
    OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un Modelo Inclusivo.
    Actuación 1.2.4. Mejora de la red autonómica de centros de atención preferente para el alumnado con necesidades educativas especiales.
    PROPUESTA: Los Centros de Atención Preferente son una herencia de la Educación Especial que busca no tanto el desarrollo de la inclusión del alumno, sino el facilitar a las administraciones educativas la provisión de recursos. La promoción de la cultura inclusiva que se propone en esta línea estratégica exigiría una reflexión sobre el valor que…

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    Agradecemos su reflexión. Cuando nos referimos a la mejora de la red de centros preferentes no nos estamos refiriendo a centros de educación especial, sino a ampliar el número de centros ordinarios donde los alumnos con necesidades educativas especiales (discapacitados auditivos, motóricos o con trastornos del espectro autista, entre otros) reciban una respuesta educativa especializada a sus necesidades educativas en un contexto ordinario.

  14. Alumnos con capacidad cognitiva límite

    Los alumnos con capacidad cognitiva límite deberían estar contemplados como susceptibles de Adaptación Curricular Significativa. En ocasiones arrastran desfase curricular de dos años o incluso más: en estos casos hay que trabajar en su zona de desarrollo próximo pero la evaluación es incongruente, pues se le exige el nivel curricular en el que se encuentran escolarizados.

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    Muchas gracias por su indicación, como puede comprobar en este plan se hace especial incidencia en la detección e intervención temprana del alumnado para poder desarrollar cuanto antes su capacidad adaptativa, aprendizaje y competencias.

  15. Jorrnada de la diversidad en I.E.S.

    Celebración de una jornada dedicada a la diversidad geografica y cultural de los alumnos del centro. En dicha jornada, los alumnos de primero y segundo de E.S.O. se dividen en grupos de cinco y cada elabora una mesa informativa sobre el país de origen de algún compañero del instituto (que puede o no estar en el grupo). De esta manera, darán a conocer la música, tradiciones, idioma, gastronomía (posibilidad de llevar ejemplos de la comida tradicional, para que la prueben sus compañeros), la localización en el mapa, fotografías del país, etc.

    Esta actividad fortalece la identidad cultural de aquellos alumnos…

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  16. Lengua de signos como asignatura optativa en los centros.

    Hay niños sordos, cierto que una minoría, que necesitan lengua de signos en su vida diaria.
    Potenciar el aprendizaje de esta lengua en centros donde haya niños sordos debería ser obligatorio y debería plantearse en algunos de los demás centros, aquellos que no escolarizan niños sordos.

    Además, nuevas metodologías nos muestran las enormes ventajas que tiene el aprendizaje de esta lengua en niños desde educación infantil (desarrollo fonológico, vocabulario, expresión corporal,...)

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    Agradecemos su aportación. Compartimos su sugerencia y la recogemos en el plan en la actuación 1.2.6. Desarrollo de las asignaturas de libre configuración autonómica dirigidas a la mejora de la atención al alumnado con necesidad específica (Braille, tiflotecnología, Lengua de Signos Española, refuerzo, profundización de materias)

  17. INICIAR la inclusión en E.S.O.

    En secundaria, por término general, los ACNEAE son vistos como alumnos que "pertenecen" al maestro PT / AL / CO.

    En muchos centros la visión que existe sobre este tipo de alumnado es que son "mejor atendidos" en grupos aparte... bajo la denominación de grupos de refuerzo, desdobles, apoyo...

    De las 30 horas semanales, es común que estos alumnos puedan pasar fácilmente la mitad de su horario separados de sus grupos de referencia ordinaria: 4 lengua + 4 mate + 3 bio + 3 geo + 2 c.leng / c. mat.

    Mi experiencia en estos centros me habla de compañeros…

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    Muchas gracias por su indicación, este plan considera en la línea estratégica 1, la sensibilización, formación y orientación de toda la comunidad educativa en materia de educación inclusiva para que entre todos se pueda realizar el cambio que todos deseamos.

  18. Una buena propuesta, si se tiene en cuenta que hay que incrementar los recursos personales.

    En líneas generales me parece un plan acertado, adecuado a las circunstancias presentes en muchas escuelas de nuestra región y se observa esa consulta tan necesaria a otros servicios que complementan las actuaciones educativas.
    Hay términos vagos y poco aclaratorios pero sin embargo, introduce otros que merecen ser analizados. El término “líderes curriculares”, por ejemplo, me parece un término que describe una función muy importante en los profesores especialistas, otorgándoles así un reconocimiento y prestigio dentro del ámbito educativo.
    En cuanto a la primera parte del plan, por una parte, el enfoque metodológico señala propuestas actuales, puestas cada vez más…

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    Consideramos sus aportaciones muy interesantes y valiosas.
    Modificaremos la actuación del sello de calidad redactando de la siguiente forma: al menos 25% de los centros que impartan infantil, primaria y secundaria que se presenten a la convocatoria del sello de calidad.
    El resto de reflexiones se tendrán en cuenta en el tercer nivel de concreción.

  19. Contar con los Centros Específicos como Centros de Recursos para la Escuela Inclusiva.

    Los Centros Específicos son los grandes desconocidos para la inmensa mayoría de los profesionales. En ellos se realiza una gran labor a favor de la Inclusión Educativa. Sus profesionales cuentan con formación y experiencia acumulada para las necesidades educativas especiales, además de recursos materiales que no se deben desaprovechar. La colaboración entre los Centros Ordinarios y los Centros Específicos puede ser un recurso a tener en cuenta en la atención a la diversidad en esta Comunidad.

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  20. El mismo perro con distinto collar

    El plan sigue siendo una declaración de buenas intenciones pero se agradecerían concreciones más significativas. En vez de perder el tiempo elaborando guías o protocolos de los que internet está saturada, o de crear nuevos centros de recursos, considero más importante modificar la Orden 1152 al amparo de la LOMCE, que se debata y aclaren aspectos como qué entendemos por una adaptación curricular significativa a la sombra de un currículo organizado en competencias, con objetivos únicos para toda la etapa y estándares de aprendizaje por niveles; por qué se limita el uso de estas adaptaciones a determinados alumnos de una…

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(2016/01) II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2015-2020. (Cerrado)

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